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在自主学习中享受数学
来源:互联网 sk005 | 汪维刚,郭社会
【分  类】 教育科学
【关 键 词】 自主学习 情感教育 学习评价
【来  源】 互联网
【收  录】 中文学术期刊网
正文:
摘要:自主学习是新课程提倡的一种重要的数学学习方式.在教学中,通过优化教学设计、促进情感教育和改进学习评价等手段可以激发学习的兴趣、构建和谐的学习氛围、发挥自主学习的潜能,从而让学生在享受数学中获得数学知识.
关键词:自主学习 情感教育 学习评价
新课程标准倡导积极主动、勇于探索的学习方式。同时指出了:[1]数学课程应力求通过各种不同形式的自主学习,探究活动,让学生体验数学发现和创造的历程,发展创新意识。现代建构主义者强调:[2]学习者的认知活动不是被动的接受过程,而是积极主动的自我建构过程。其宗旨就是要把学习的自主权还给学生,让学生由“要我学”变成“我要学”,由“受罪”变为 “享受”。下面笔者就自主学习中,如何让学生享受数学谈一些粗浅的认识。
一.优化教学设计,激发自主学习兴趣,享受数学学习的乐趣
爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。兴趣好比“调味品”,可以使学习成为一种精神享受。如果一个学生对所要学习的知识缺乏浓厚的兴趣,那他的智力的培养和发展就只能是一句空话。因此兴趣的培养对于学生的发展和数学教学更具有重要的意义。由于数学学科本身的特点:理性和逻辑思维极强,导致学生误以为要学好数学就必须具有极高的理性思维能力,而且学习的过程也就是通过反复不断地做题(包括严谨的证明、解答等)进行逻辑思维训练。再加上长期以来应试教育的缺陷,导致教师在上课时不得不对学生的数学学习提出更高的要求。这些都让学生对数学学习缺少了兴趣,以至出现“谈数色变”的现象。因此,作为数学教师首先要优化教学设计,设法培养学生自主学习的兴趣。
(一)目标设计多维化
新课程的教学理念要求数学教学目标应该是多维的.教学目标的多维性也就必然要求教学目标的设计方式也要是多维的。笔者在文[3]中通过实例简单阐述了数学教学目标设计的四个不同纬度:(1)基本知识纬度;(2)思维能力纬度;(3)探究能力纬度;(4)应用能力纬度。针对不同的学习者和不同的教学时段,我们应该设计不同的教学目标,这样不仅可以更有效地促进数学学习,而且可以激发学习者的数学情感。
(二)教学方法多样化
数学教学中可以采用多样的教学方法来吸引学生的注意力,激发学生参与学习的兴趣。如:优化情境引入、引导学生做数学实验、提供合作交流机会、组织学生课堂讨论、让学生当数学小老师、组织课外实践活动、多媒体课件互动等等。多样化的教学方法可以使学生的学习变得更加轻松,更加有趣,同时使数学课堂更加和谐,充满生机。
(三)作业设计多样化
过去的数学作业基本上都是“一刀切”即所有学生都一样,而且基本上都是书上的习题即书面作业。这种做法现在看来明显有不妥之处:不仅不利于“不同的学生在数学上有不同发展”,而且也不利于学生的数学理性的养成。数学作业应该是丰富多样的,是具有选择性的,同时还应该具有层次性和开放性特点。数学作业可以有如下形式:书面式作业,实践性作业,合作探究性作业,讨论性作业等。在布置作业时,对于不同层次的学生应该布置不同难度和不同数量的作业,同时作业的解答方案也应该不是唯一的,而是多样化的。多样化的作业设计符合学生的个性差异和因材施教的教学原则,同时也体现了“不同的学生在数学上有不同的发展”的教学新理念。
二.促进情感教育,构建和谐课堂,享受数学学习的乐趣
德国教育家第斯多惠说:“教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞”.这句话道出了情感教育在教学中的重要作用. 情感属于非智力因素范畴,它是学生智力发展的内驱力。情感教育就是要通过情感这一重要的非智力因素的动力功能使课堂教学始终处于兴趣、快乐的氛围中。教师在教学过程中应该有意识地用积极的情感去感染学生、激励学生。情感教育强调情感化原则,就是利用情感的内驱力调动学生的学习激情,从而达到培养学生正确的学习动机、浓厚的学习兴趣、积极主动的学习态度和明确的学习目的。
(一)平等地对待每一位学生,构建和谐的师生关系
人是感性的动物。每一个人都希望得到别人的关注。学生是人,是未成年人,是期待从教师身上汲取知识营养的人。所以说学生更应该得到教师的关注。在教学中,教师不仅要对优秀生倾注爱心,而且要给予后进生更多的关爱。由于中考和高考的导向,致使我们在实际教学中,对后进生的关爱无形中比优秀生少了很多。可以说这也是后进生失去学习兴趣乃至厌恶数学的一个很重要的原因。如果我们在教学过程中能够多关心那些由于学习成绩较差,常被遗忘和勿视的群体,给她们以自信,让她们人人都能参与到学习中来,我们有理由相信每一位学生都会对数学学习产生兴趣,都会在数学上得到相应的发展。平等意味着彼此的尊重。教师不仅要尊重学生的人格,更要尊重他们的权利(诸如:发言的权利、提问的权利、创造的权利等)。在每一位学生(尤其是后进生)发言的过程中,教师不应该随意的打断,要维护学生自主发言的权利。学生有疑问需要提问时,我们应该给予机会,不能埋没了学生的灵感。要知道:所有的灵感都是来自于瞬间的顿悟。学生的发现与创造要及时给予鼓励和引导。唯有平等地对待所有学生,才能让每一位学生都能积极自主地参与到数学学习中来。
(二)渗透情感教育,提升数学文化理性
数学是人类文化的重要组成部分,数学情感是数学知识的内蕴。数学知识的内化过程是学生的数学情感提升的过程。数学教育在培养学生的数学文化理性方面有着独特的,不可替代的作用。正因如此,数学情感的渗透应该始终贯穿于数学教学的整个过程之中。
在日常教学过程中,渗透数学情感的方法大致可以包括如下几种:1.数学情境引入法;2.参与数学活动法;3.展示数学美法;4.数学文化背景介绍法;5.联系数学实际法;6.数学学习评价法;7.教师情感感染法,8.学习成功激励法。
三.优化学习过程的评价,发挥自主学习潜能,享受数学学习的乐趣
新课程标准倡导过程性评价的理念。因此,在自主学习中,更应该关注学生的学习过程。在学生学习的过程中,对学生的学习情况如能进行正确的、合理的评价将更有助于激发学生自主学习的潜能,充分发挥学生的学习主体性。
笔者认为对学生数学学习过程的评价内容主要包括两个方面:
(一)学生在数学学习中的情意过程
学生在学习过程的情意主要体现在学习兴趣和自信心两个方面。这两方面可以说是自主学习的动力之源,它们都直接影响着自主学习的成效。对这两方面的正确评价是自主学习的保障和后续动力。因此对学生在数学学习中的情意过程的评价首先应关注学生的学习兴趣和自信心。
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