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感悟任务型教学
来源:互联网 sk005 | 秦勇
【分  类】 教育科学
【关 键 词】
【来  源】 互联网
【收  录】 中文学术期刊网
正文:
国家教育部制定的英语课程标准于2001年正式颁布。它所倡导的任务型教学成为广大英语教师关注的焦点。那么什么是任务型教学呢?通过教育主管部门对我们进行的培训,加上本人利用业余时间对有关文献的研读,我对任务型教学有了一点粗浅的认识。
  • 任务型语言教学的概念:
“任务型(task based)”是一种“以学习为中心”的教学方法,它是交际教学法的发展,它关注学习的过程,强调学生之间以及学生与教师之间的多边互动,力图创立一个自然真实的语言环境,使学生在完成任务的过程中,通过意义的磋商与交流,通过做事来使用语言,从而发展学生的语言能力,特别是语言交际能力。 Nunan(1989) 认为,语言学习中的交际任务是学习者使用语言来理解、交际、产生的活动。他们的注意力集中于语言的意义,而非语言的形式。通俗地说任务型语言教学就是用目的语去做事,体现在英语教学中即用英语去做事情,实现“做中学、学中做”。即学生首先要考虑如何用英语去完成某个或几个任务,而不是如何学会某种语言形式。它把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中,使学生带着明确的任务目标,积极主动地进行学习,学生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语,完成学习任务。
  • 任务型语言教学的特点:
  1. 强调通过交流来学习。
  2. 将真实语言材料引入学习的环境。
  3. 关注语言本身,也关注学习的过程。
  4. 把学习者的个人经历作为学习的重要因素。
  5. 试图把课内的学习与社会语言活动结合起来。
  • 任务型教学中应遵循的原则:
  1. 以教师为主导,以学生为主体的原则。
现代教学理念认为,在教学活动中,学生应居于主体地位,教师居于主导地位。实施“任务”教学过程中,教师应扮演助学者、任务的组织者,通过设计相应的交际情景传授新句型、新词汇,指导学生活动,学生是任务的完成者,他们在教师的引导下,充分结合自己的已有知识,通过对话、交流等学习活动,在完成任务的过程中掌握知识、形成能力。
  1. 任务设计的可行性原则。
根据教学目标和要求所设计的情景任务应贴近学生生活实际,使学生产生亲切感,积极主动地参与活动,这种教学设计既能提高学生的学习兴趣,又能培养他们的学习积极性,学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式,学习和使用英语,并将英语语言知识和自己的生活实际联系起来,达到学以致用的目的,完成学习任务。
  1. 合作学习的原则。
合作互助学习是目前世界上包括美国、英国、加拿大、新加坡等许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与方略。任务型教学的过程不论是单词、词组还是句子的学习都离不开小组互助、协作学习,教师应通过多种多样的形式,发挥每一位学生的优势,发挥优化组合的整体功能,形成“学习共同体”培养学生团结合作的精神,这有助于因材施教,可以弥补教师难以面向有差异的众多学生教学的不足,从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
  1. 任务的分层要求原则。
世界上没有两片完全相同的树叶,我们的学生也一样,学生是独特的人,由于学生的先天因素及成长经历不同,他们在认知水平上也存在着一定的差异,因而对任务的完成能力也会存在一定的差异。因此,在任务的完成过程中,提倡异步发展,实行上不封顶,下有保底,力求达到各得其所,让优等生吃得好,中等生吃得饱,后进生吃得了。
  • 设计任务型教学活动时注意点:
  1. 活动要有明确的目的并具有可操作性。
  2. 活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点,内容和方式要尽量真实。
  3. 活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能,从而提高实际语言运用能力。
  4. 活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系,使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。
  5. 活动要能促使学生获取、处理和使用信息,用英语与他人交流,发展用英语解决实际问题的能力。
6. 活动不应该仅限于课堂教学还要延伸到课堂之外的学习和生活之中。
在新理念的指引下,我在教学中尝试了任务型教学,以译林版初中英语Book3的 Lesson Five 中Sample A为例 :该课任务目标主要是新授反意疑问句,为让学生顺利完成学习任务,我设计了这样的活动:
Pre-task:
Step 1: 导入新课(Present the picture)
T : Look at this picture . This girl is Helen, isn’t she ?
T&S : Yes, she is .
T: This girl isn’t Tom, is she?
T&S: No,she isn’t.
T: This boy is Tom, isn’t he?
T&S : Yes, he is .
T: This boy isn’t Helen, is he?
T&S: No, he isn’t..
边说边板书以上句式,然后揭题:反意疑问句。 并引导学生归纳反意疑问句的结构特征、回答方式及注意点。
Step 2: Practise:
补全反意疑问句并按实际情况回答问题:
-------Today is Monday,              ?
-------                .
-------It isn’t fine,                     ?
-------                 .
While-task: To find penfriends:
 活动目的:让学生通过完成找笔友这一任务初步掌握反意疑问句。
把全班分成8个小组,给每个学生发一张个人信息卡,卡上标有该生的年龄、籍贯、等信息。要求学生凭自己的信息卡在本小组用本课所学句式找笔友,笔友条件:1.同龄 2. 异地(即籍贯不同)。 要求学生使用:You are 15, aren’t you?   You aren’t from Suzhou , are you ? 等类似句式进行交流。在规定时间内看谁找的笔友多,也可小组间进行比赛,然后课上评比。
Post-task:
  1. Test &Summing up.
  2. Homework: To find penfriends in other groups after class.
本课通过“任务”的设计与实施,很好地实践了以学生为中心的教学思路,课堂中师生和生生的互动与交际极大地激活了课堂,学生在完成任务的过程中产生语言习得,并最终达到掌握语言的目的,充分体现了语言的交际本质,并取得了良好的效果。
任务型教学法的理论基础基于语言习得的研究成果,它不仅吸收了第二语言习得的研究成果,而且集中了当代心理学理论,如语言意义建构主义、人文主义心理学、认知主义的信息加工理论和社会互动理论的最新教育教学理念。我们应跟上课改潮流,实施任务教学,优化课堂活动,提高活动时效,使学生学于其中,用于其中,使学生在活动中成长、发展、完善。
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