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“基础”课教师破解教学内容纵向衔接问题研究
来源:互联网 sk006 | 赵兴宏,张伯威
【分  类】 政治与法律法学
【关 键 词】 思想道德教育;法治教育;纵向衔接;研究型教学
【来  源】 互联网
【收  录】 中文学术期刊网
正文:

  摘要:高校“思想道德修养与法律基础”课教学对于当代大学生树立正确的思想道德意识和法律意识,成为德智体美全面发展的现代化事业的合格建设者和可靠接班人,具有不可替代的作用。本课教学内容与中学相关课程教学的纵向衔接,对保证教学效果,节省教育资源十分重要。解决这一问题是一项系统工程,涉及因素较多,其中高校“基础”课教师应努力发挥积极性、主动性。具体措施如重视开展纵向间的交流与勾通;实现研究型教学;充分发挥学生的主体作用等。

  关键词:思想道德教育;法治教育;纵向衔接;研究型教学

  基金项目:教育部人文社会科学研究(思想政治理论课专项任务)项目(09JDSZK014)

  作者简介:赵兴宏(1956,3,6--),男,东北大学教授,从事思想政治教育研究。张伯威(1961,6,10--),男,辽宁省教育厅思想政治工作处处长,主要从事高校思想政治教育与管理研究。

  我国高校普遍开设的“思想道德修养与法律基础”课(以下简称“基础”课)旨在对大学生进行思想道德教育和法治教育,使之树立现代化建设所需要的思想道德意识、法律意识,成为德智体美全面发展的现代化事业的合格建设者和可靠接班人。“基础”课的教材体系和教学内容由三个板块构成:思想教育部分、道德教育部分、法治教育部分。这些内容与学生在中学时接触的思想品德课、思想政治课有内容上的接续关系和体系上的内在联系,应如何实现教学内容在纵向上的有效衔接,破解衔接过程中的相关问题,是必须重视解决的现实问题。

  为了解相关情况,最近笔者在东北大学进行了一次调研,调查对象是2009级的1689名学生,涉及文科、工科等27个专业。这些学生刚刚完成了“基础”课的学习,已经知悉了“基础”课的内容,且刚刚升入大学,对中学阶段的相关学习情况比较了解。依统计结果,对“大学的基础课与中学的思想品德课、思想政治教育课是否有重复”的问题,1648名学生认为有重复,约占97.5%,41名学生认为无重复,约占2.5%。对“重复的内容大学是否有必要讲”的问题,认为无必要讲的有292人,约占17.7%。认为对某些内容有必要讲,有些则不必要,有435人,约占26.4%。尽管某些内容有重复,但认为仍有必要全都讲的有921人,约占55.9%。

  从学生的回答来看,教学内容的某些重复问题不能忽视。可以认为,对青少年、对大学生进行思想道德教育与法治教育,应贯穿受教育的始终,以至于他们走向社会,作为一个普通公民,同样要接受相应的思想道德教育与法治教育。因此,思想道德教育与法治教育不是一蹴而就,一劳永逸的,不应以重复和不必要为由,对教育采取排斥的态度、否定的立场。当然,科学的、正确的做法应当是在不同的时期,根据教育对象的不同,确定不同的教育内容,采取不同的教育方式,实现不同的教育目标,并努力实现各阶段教育的科学有效的衔接。

  关于解决大学教学与中学教学有效衔接的问题是一项系统工程,各级教育行政部门、学校、“基础”课教师等不同的层面负有不同的责任。具体措施如统一制定科学合理的教育规划体系,确定不同教育阶段的不同教育目标和内容;建立纵向的学校、教师之间的交流机制;发挥各自优势,实现教育过程的互补等。鉴于篇幅所限,下面仅就“基础”课教师应如何破解纵向衔接中的问题,应如何采取具体的有效措施,做一简要阐述。

  一、应重视开展纵向间的交流与勾通

  所谓纵向间的交流与勾通,是指大学与中学、“基础”课教师与中学思想品德课、思想政治课教师的交流与勾通。这样的活动不完全取决于“基础”课教师,但“基础”课教师的积极性、主动性、持之以恒的坚持是重要条件。

  纵向勾通的形式可以是多样化的。(1)“基础”课教师以虚心求教的态度,主动到相关中学调研、座谈、走访,对象可以是中学思想品德课、思想政治课教师,可以是中学负责思想政治教育课的领导,可以是中学在读学生等。(2)组织专题研讨会,设定研讨主题,大中学教师齐聚一堂,就相关问题发表意见,交流情况,达成共识。(3)邀请中学教师到大学进行交流活动,介绍大学思想政治理论课的教学科研情况和学科建设情况,使之了解大学教学的相关情况,使中学教师也能主动适应衔接的要求开展教学。在上述活动中,“基础”课教师应广交朋友,与中学教师建立密切的联系,以便随时采取多种方式来勾通情况,交流信息。

  纵向勾通的内容可以是多方面的。(1)进行教材内容的对照比较。根据教育部的总体要求,各地区都编写有用于中学思想政治教育教学的教材,而教材是课堂教学的基本依据。对比这些教材的内容,了解其异同的同时,尤其注意与大学“基础”课教材的比较,详细归纳其异同,这是实现纵向衔接的最基础、也是最重要的环节。对大学“基础”课教师而言,进行这种纵向比较,就能心中有数,从而更准确的把握大学教学的内容,繁简得当,恰如其分。(2)了解掌握中学教师的教学内容安排、教学讲授程度。中学教师是如何讲授思想政治教育课的,教学的规范程度如何,是否有专职教师队伍,教学内容与教材内容是否一致,讲授的程度如何,不同的班级、文理科分开后的不同学生群体、城乡间和不同地区间,思想政治教育课的内容是否有区别,有哪些区别,教学结束后是否有考核和怎样考核,凡此种种问题如果“基础”课教师能全面掌握,对于大学教学中讲什么、怎么讲的问题就会有很好的启示。(3)中学生的接受、理解程度。面临高考的激烈竞争,中学生如何对待思想道德课、思想政治教育课,是怎样学习这些课程的,学习的投入程度、对教学内容的理解程度如何,“基础”课教师如果能一定程度的把握,那么对于大学的“基础”课教学如何确定教学起点,如何把握教学切入点,是十分有益的。

  应努力建立常态化勾通交流机制。如果说“基础”课教师的纵向勾通交流十分重要,如果有效的纵向交流为大学的“基础”课教学所必须,那么,怎样勾通和交流就是必须要解决的。“基础”课教师不应仅凭一时的热情开展勾通交流,应反对随机性而倡导常态化。不应仅仅针对某一单一问题开展交流,而应对所有“基础”课所涉及的教材内容和教学内容进行交流。交流的地区、人员不应限制过窄,交流的范围越大,获取的信息就越多,交流的效果就会越好。应当说,建立常态化的勾通交流机制,涉及的因素很多,并不决定于“基础”课教师,但“基础”课教师仍然大有可为。首先,要积极倡导、参与常态化勾通交流机制建设,提出常态化机制建设的意见或建议。其次,积极主动地参与纵向勾通与交流的活动,成为践行新机制的实践者。机制由人来确立,更要靠人们的实践。第三,不断总结经验教训,进一步完善常态化的勾通交流机制[1]。

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