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化学实验教学的策略研究与实践
来源:互联网 sk004 | 彭赟
【分  类】 化工与理学
【关 键 词】
【来  源】 互联网
【收  录】 中文学术期刊网
正文:

  我国著名化学家傅鹰先生曾说过:“化学是实验的科学,只有实验才是最高的法庭”。 随着新课程改革的深入,实验在化学教学中作用更重要。因此如何进行有效的实验教学是很重要的,我们对实验教学的现状进行了认真的分析,并在新课程教学中对实验教学的有效策略进行了探究和实践。

  一、化学实验教学的现状分析

  目前实验教学主要有以下几种情形:1、部分教师对照考纲的必做实验,是一支粉笔、一张嘴,从目的、原理、步骤、实验的注意事项等在黑板上画实验、讲实验,学生听实验、背实验,有些教师认为中学阶段,不是搞科学研究,学生做不做实验无所谓;2、部分教师做实验时按课本照方抓药,缺少趣味性;3、部分教师对某些实验采取回避的方式,由于这些实验不易成功;4、课前不进行认真的试验,就拿进课堂里去做。5、实验与生活脱节,缺乏学习的价值体验;6、完全用多媒体演示代替化学实验,学生对实验本身的体验几乎没有;7、在分组实验教学时,只管让学生信马由缰地实验,而没有指导、交流、反馈和总结,这就使实验带有很大的随意性和盲目性。

  二、采取有效策略,注重实践,提高教学质量

  (一)更新观念,提高自我,确保实验高效有据进行。

  首先,加强对新课标、新理念、新方法的学习,了解新课程对实验教学的新要求,充分认识实验教学在实施以“培养学生创新精神和实践能力”为核心的素质教育中的重要作用。其次,刻苦钻研业务,提高自己的实验技术水平。在实验教学中,对于新课程中规定要开设的实验应该进行合理地划分:明确哪些实验利用现成器材是可以开设的;哪些需要适当的改进等,并按照教学计划,教学进度,实验器材获得的难易程度,进行合理的规划,从而确保实验教学顺利和有效地进行。

  (二)做好典型实验的分析,让学生触类旁通。

  根据新课程标准,化学就实验内容来说可归为以下几种类型:有关制取实验、性质实验、生活实验、阐明概念定律实验、定量实验等。而每类实验的原理、装置、操作都有规律可循,因而应做好典型实验。实验后注意实验的归纳反思,培养学生的实验能力,将知识技能内化。如在学习实验室用浓盐酸和二氧化锰混合加热制取氯气时,先让学生回忆实验室里制取氢气的实验,归纳总结出下述操作内容:仪器的选择、连接和固定、装置气密性的检查、药品的取用、气体的收集和放置等。然后引导学生分析得出制取氯气的发生装置、收集方法等。进行《乙烯的实验室制法》等时进一步巩固气体制取实验的有关设计思路、操作等。

  (三)让学生参与演示实验,培养参与探究的意识

  学生是课堂的主体,更是化学实验中的主角,他不应是被动的、消极的知识接受者,而应是主动的知识探究者。作为教师,应该为学生创造更多的动手机会,课堂上让学生动手做演示实验是的一种较好的方法,由于学生参与课堂演示实验,课堂气氛变得宽松、活跃,学生观察实验的注意力更加集中。能照顾到不同层次的学生,有利于使每个学生得到充分地发展,尤其是后进生,当他们被鼓舞、被信任、体验到成功的快乐时,他们才有学习积极性。事实上多数教师演示实验可以让学生来做,如:盐溶液的酸碱性、金属与酸或碱的反应、镁带在二氧化碳中的燃烧等。

  (四)合理改进和设计实验,激活学生的思维。

  教材中的部分实验效果不佳,如有些实验现象不明显或反应过程中有有毒气体泄漏等。为此,我以这一点作为突破口,对实验进行合理的改进和设计。

  1、实验的简单化

  教材中的有些实验操作复杂,略加改进,就能达到化繁为简现象明显的效果。如关于氨气易溶于水的喷泉实验,若按教材中的实验要求,先用氢氧化钙与铵盐反应制取氨气,用干燥的烧瓶收集,再按教材中“喷泉”实验装置进行实验,一是反应速率较慢,二是操作较麻烦,所以实验效果不理想。为此需要重新研究该实验的要求,所用药品的性质,提出更简捷有效的改进方法:即先在圆底烧瓶中加入2~3毫升浓氨水,然后振动烧瓶即可得氨气,立即演示“喷泉”实验,实验效果比按教材中提出的实验方法好得多。

  2、实验的趣味化

  兴趣是学习的动力。课本上的一些演示实验往往缺少趣味性,动一下脑筋,就可以得到与课本上的实验相近,但又不同于它的非常有趣的一种新式实验方案,学生通过感受形象生动的实验现象,会产生强烈的认知冲突,并形成最佳的心理状态,这时他们的注意力、观察力和学习的积极性都会有明显地提高,就会由被动学习变为主动学习。如过氧化钠与二氧化碳反应实验,在小U型管里放入适量石灰石,滴加适量稀盐酸,立即有气体生成,用燃着的木条靠近U型管—管口,木条熄灭,在U型管另一管口(管口预先塞一团玻璃棉,上面撒上半药匙过氧化钠),用带火星的木条检验反应后产物,木条便复燃起来。实验趣味性浓,唤起了学生强烈的求知欲,使他们能积极地参与到教学活动中来。当学生观察到生动有趣的实验现象时,产生了强烈的探求欲望。

  3、实验的生活化

  我们在研究实验时,注重因陋就简、就地取材、废物利用,由于取材为学生所熟悉,使他们感到化学知识就在生活中,体会到学习的真正价值,从而提高学习的积极性。具体做法:①引导学生做日常生活中的小实验,如“衣服污迹处理”、“棉线和毛线的鉴别”等;②组织学生收集或制备一些常用化学试剂,如从废干电池中收集锌、铜、石墨、二氧化锰等,从旧电瓶中回收稀硫酸等;③启发学生自己收集生活中的废旧制品(如注射器、塑料瓶等)制作化学实验代用品,并用自制的代用品做化学实验。例如铜与稀硝酸的反应,产生的NO会立即与氧气反应生成NO2,不易观察现象,且产生有毒气体。应鼓励学生针对这些问题进行改进,他们通过联系有关知识、查阅相关资料并讨论其优缺点,最后将书中的实验改为注射器实验:事先将螺旋好的细铜丝放入注射器中,吸取稀硝酸,让反应在注射器中进行,产生的气体可以将注射器的活塞顶起,由于注射器内无空气,可以观察到无色的气体,抽动活塞,让空气进入,明显的观察到气体的颜色变化,此时迅速将气体注入足量氢氧化钠溶液中。改进后的实验,不仅实验现象明显且极大的减少了有毒气体的排放。

  (五)开展边教学边实验,激发学习热情

  将部分演示实验、学生实验改为边教学边实验,使学生能够获得亲身参与实践的体验,有利于激发学生的学习热情,培养学生的发现问题和解决问题的能力。这种实验形式是学生通过自己的观察和思考来获取新知识,与教师先讲完理论之后,再做学生实验相比效果更佳,由于这是学生通过自己动手来观察可能的现象,他们有较强新鲜感受,探索问题的欲望十分强烈,效果更加明显。适合在课堂上边教学边实验的基本条件是:(1)有适合于学生在课堂上操作的小型、便携、易掌握、能快捷装配的实验仪器;(2)取药品方便,实验安全,试剂用量少,产生的废液少,几乎没有污染。如氢氧化铝的两性、盐溶液的酸碱性等实验都可开展边教学边实验。

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