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对化学网络教学的思考
来源:互联网 qikanw | 樊蓉
【分  类】 化工与理学
【关 键 词】 网络课例        网络教学      思考
【来  源】 互联网
【收  录】 中文学术期刊网
正文:
摘要:网络教学是多媒体技术、网络通信技术与现代教育理论相结合的产物。现代教育技术是当代教育的制高点。建构主义是现代学习理论历经行为主义、认知主义以后的进一步发展,建构主义对教育技术,特别是信息技术网络教学,将产生革命性的影响。对于化学学科来说,怎样更有效的利用各种手段和方法来帮助学生建构意义正是化学教育工作者长期以来追求的。基于信息技术资源共享、交互性强、多任务的特点,笔者试图以建构主义理论为指导,以多媒体网络技术为基础,建设网络化教材,创建包括开放性的学习资源库、具有良好的协作交流功能的学习环境,在信息技术与化学课程整合方面尝试进行一些实践探索。
关键词:网络课例        网络教学      思考
 
 
教育技术新定义指出: “教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。”以现代学习理论为指导的学习过程和学习资源的设计是教育技术学的核心内容。建构主义教育理论告诉我们:知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。而传统的教育和教学方式很难建构这样的学习环境。因此,网络技术与课程的整合更重要的是以网络技术为基础构建新的教学体系,在这个体系中,网络技术不再仅仅是一种辅助工具,而将成为基本的知识载体、教学媒介和交流工具。
 我校校园网络教室可满足教学的多种需求,如学生上网、学科教学、电子阅览、师生培训、兴趣小组活动等,我利用学校网络进行了化学多媒体网络课堂教学的尝试。下面结合以下教学设计进行分析:
《碳族元素》
一.教学目标
(一)知识目标:
1.了解碳族元素的名称、符号及其在元素周期表中的位置。     
2.了解碳族元素的原子结构特点。     
3.掌握碳族元素性质及其变化规律,并用原子结构的知识进行解释,进一步巩固“位、构、性” 三者之间的关系。    
4.常识性了解碳族元素单质的物理性质。
(二)能力目标:
 比较碳族元素与卤素、氧族元素、氮族元素性质的相似性和递变性以及对碳及其化合物化学性质讨论,培养学生抽象概括形成规律性认识的能力。通过实验培养学生观察能力、思维能力。使学生掌握非金属元素单质及其化合物性质的学习方法。
(三)情感目标:
通过对碳族元素性质上的相似性、递变性的学习,渗透量度到质变等唯物主义观点在学习元素化合物知识中的应用。
二.教学内容
本节教学可联系以前学过的物质结构和元素周期律的知识,以及刚刚学过的氧族元素的学习方法,指导学生利用周期表认识碳族元素在周期表中的位置、名称、元素符号和原子结构示意图等。然后,利用教材中的“讨论”,引导学生自己总结和归纳碳族元素性质的一些递变规律。学生在学习氧族元素的知识之后,对元素周期律和原子结构理论的运用已经有了一些了解,碳族元素放在后面,就可以对所学知识有更进一步的认识。尤其是碳族元素从非金属性向金属性变化的规律很典型,对复习、巩固元素周期律和原子结构理论有重要作用。
(一)确立重点:
碳族元素的性质递变规律。
(二) 确立难点:
元素的性质、元素在周期表中的位置和原子结构三者的关系,即“位、构、性”之间的关系来分析碳族元素的性质递变规律。
 
(三)对策:分散难点,教师要注意采用启发引导的方法,培养学生的分析、判断能力。师生共同推导得出结论,总之要让学生参与到教学中来。发动学生,让他们通过搜集素材,发表看法。
四.教学支架
课堂从启疑入手,向他们提供问题情境以及有关线索,引导学生对问题进行探究,在这个过程中可以借助网络教学手段和学生一起学习,并由学生自己归纳总结出元素周期表的编排原则及周期表的结构,使学生思维能力得到锻炼,从中有所收获。
五.网络教学过程图:
网上交作业及评价
与教师在线交流或学生之间在BBS上讨论
学习情境的创建,提出问题
教学目标分析
教学内容发布
教师
         
                               
   
 
     
 
   
 
学生
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